ĐỔI MỚI PHƯƠNG THỨC LÃNH ĐẠO Ở CHI BỘ TRƯỜNG MẦM NON HOA MAI: TỪ XÂY DỰNG ĐỘI NGŨ ĐẾN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG NUÔI DƯỠNG, CHĂM SÓC, GIÁO DỤC TRẺ

Năm học 2026 - 2027, sau sáp nhập, Trường Mầm non Hoa Mai đứng trước yêu cầu vừa ổn định tổ chức, vừa xây dựng sự thống nhất trong đội ngũ và nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ. Trong quá trình đó, Chi bộ giữ vai trò định hướng tư tưởng, xây dựng đoàn kết và phát huy trách nhiệm, tính nêu gương của cán bộ, đảng viên.

Thực tiễn cho thấy, hiệu quả lãnh đạo ở cơ sở không chỉ thể hiện ở việc ban hành và triển khai nhiệm vụ, mà quan trọng là chủ trương có được chuyển thành việc làm cụ thể hay không. Vì vậy, Chi bộ từng bước đổi mới theo hướng sát thực tiễn: nhận diện đúng vấn đề, phân công rõ trách nhiệm, phát huy vai trò của đội ngũ và kiểm chứng kết quả từ công việc thực tế.

Từ một vấn đề trong lớp học, một khó khăn của giáo viên hay một nội dung cần thống nhất trong sinh hoạt chuyên môn, Chi bộ định hướng nhà trường cùng bàn bạc, tìm giải pháp và theo dõi kết quả. Qua đó, công tác xây dựng Đảng được gắn với xây dựng đội ngũ và nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ. Công tác  “Đổi mới phương thức lãnh đạo ở Chi bộ Trường Mầm non Hoa Mai: Từ xây dựng đội ngũ đến nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ” được lựa chọn nhằm phản ánh cách làm cụ thể đó: lãnh đạo sát thực tiễn, phát huy sức mạnh tập thể và lấy hiệu quả công việc làm thước đo, để nghị quyết của Chi bộ thực sự đi vào đời sống nhà trường.

​

​

Chi bộ Trường Mầm non Hoa Mai tập trung thống nhất chủ trương, định hướng nhiệm vụ và phát huy trách nhiệm của cán bộ, đảng viên. Từ vấn đề thực tế đến cách làm cụ thể. Điểm mới trong phương thức lãnh đạo được thể hiện trước hết ở cách nhìn nhận vấn đề. Thay vì chỉ đánh giá một nhiệm vụ đã hoàn thành hay chưa, Chi bộ hướng đội ngũ đi sâu vào câu hỏi: Vấn đề thực tế là gì? Nguyên nhân ở đâu? Ai cần thực hiện? Làm bằng cách nào? Kết quả được kiểm chứng ra sao?

Ví dụ, trong quá trình tổ chức hoạt động khám phá, giáo viên nhận thấy một số trẻ còn ít chủ động trao đổi và chưa mạnh dạn đưa ra ý kiến. Thay vì quy nguyên nhân ngay cho trẻ, giáo viên cùng tổ chuyên môn phân tích lại cách tổ chức hoạt động.Câu hỏi được đặt ra rất cụ thể: Câu hỏi của giáo viên đã đủ mở chưa? Trẻ có thời gian suy nghĩ và dự đoán không? Trẻ có được tự lựa chọn cách thử nghiệm không? Môi trường hoạt động có tạo cơ hội để trẻ trao đổi với bạn không? Từ phân tích đó, giáo viên điều chỉnh hoạt động theo hướng tăng tình huống có vấn đề, cho trẻ dự đoán, thử nghiệm, trao đổi và trình bày kết quả. Sau hoạt động, giáo viên tiếp tục quan sát sự tham gia của trẻ và chia sẻ kết quả trong sinh hoạt chuyên môn.

​

​

Giáo viên vận dụng nội dung trao đổi chuyên môn, tạo cơ hội để trẻ quan sát, dự đoán, thử nghiệm và bày tỏ ý kiến. Ở đây, điều được thay đổi không chỉ là một hoạt động giáo dục. Quan trọng hơn, đội ngũ đã hình thành cách tiếp cận mới: Thực hiện mô hình giao việc rõ nhưng không “khoán trắng” Từ cách xác định vấn đề, công tác điều hành cũng được Chi bộ định hướng theo hướng giao việc, theo dõi, kiểm chứng, phản hồi. Khi một nhiệm vụ được giao, người thực hiện phải biết rõ mình chịu trách nhiệm về việc gì, thời gian nào và kết quả cần đạt là gì. Nhưng giao nhiệm vụ không đồng nghĩa với việc giao xong rồi chờ báo cáo. Trong quá trình thực hiện, cán bộ quản lý trực tiếp đến lớp, đến các điểm trường, trao đổi với giáo viên để nắm tình hình. Những khó khăn phát sinh được xử lý ngay từ thực tế thay vì chờ đến cuối đợt mới tổng hợp.

​

          Ban Giám hiệu trực tiếp nắm tình hình tại lớp, trao đổi với giáo viên để kịp thời tháo gỡ khó khăn trong quá trình thực hiện nhiệm vụ.

Một ví dụ rõ hơn là tại những điểm trường có điều kiện về thiết bị chưa đồng đều. Cùng một yêu cầu giáo dục, giáo viên không nhất thiết phải sử dụng một cách tổ chức giống nhau. Người dạy có thể tận dụng nguyên vật liệu sẵn có, điều chỉnh môi trường hoạt động và lựa chọn cách tổ chức phù hợp với điều kiện của lớp. Sau khi thực hiện, cách làm hiệu quả được đưa ra trao đổi trong tổ chuyên môn để đồng nghiệp tham khảo. Thống nhất mục tiêu nhưng linh hoạt trong cách thực hiện trở thành một cách tiếp cận phù hợp với thực tế của nhà trường sau sáp nhập.

Phát huy vai trò nêu gương Đảng viên từ những việc gần gũi. Đối với Chi bộ, xây dựng đội ngũ không chỉ là phân công nhiệm vụ mà còn là xây dựng tinh thần trách nhiệm và sự đồng thuận. Sau sáp nhập, sự nêu gương của cán bộ, đảng viên càng được chú trọng. Sự nêu gương không nằm ở những lời nói chung chung mà thể hiện bằng hành động: chủ động nhận nhiệm vụ khó, sẵn sàng hỗ trợ đồng nghiệp, chia sẻ kinh nghiệm và cầu thị trước những góp ý. Một cán bộ quản lý trực tiếp xuống lớp cùng giáo viên tháo gỡ khó khăn; một đảng viên có kinh nghiệm hướng dẫn đồng nghiệp; giáo viên ở các điểm trường chia sẻ cách làm phù hợp với điều kiện thực tế. Những việc làm ấy góp phần biến tinh thần đoàn kết sau sáp nhập thành những hành động cụ thể.

​

​

​

Từ sinh hoạt chuyên môn đến thay đổi trong lớp học. Một trong những cách làm được chú trọng là đưa những vấn đề thực tế của lớp học trở thành nội dung trao đổi trong sinh hoạt tổ chuyên môn. Không chỉ hỏi “đã thực hiện chưa?”, giáo viên cùng nhau đi sâu vào “thực hiện như thế nào?”, “trẻ phản ứng ra sao?”, “điểm nào chưa phù hợp?” và “cần thay đổi gì ở lần tổ chức tiếp theo?”.

Ví dụ, sau khi áp dụng cách tổ chức hoạt động khám phá mới, giáo viên nhận thấy một số trẻ đã mạnh dạn trao đổi hơn nhưng vẫn còn trẻ ít tham gia. Thay vì coi đây là kết quả cuối cùng, tổ chuyên môn tiếp tục phân tích: trẻ nào chưa tham gia, chưa tham gia ở thời điểm nào và nguyên nhân có thể nằm ở đâu. Từ đó, giáo viên tiếp tục điều chỉnh cách đặt câu hỏi, cách chia nhóm và thời gian cho trẻ trải nghiệm.

​

Giáo viên cùng phân tích vấn đề thực tế, chia sẻ kinh nghiệm và thống nhất giải pháp phù hợp với trẻ. Cách làm này tạo thành một vòng phản hồi liên tục: Vấn đề thực tế → phân tích nguyên nhân → thống nhất giải pháp → áp dụng tại lớp → quan sát kết quả → trao đổi, điều chỉnh. Đó cũng là điểm gặp nhau giữa công tác xây dựng Đảng và nhiệm vụ chuyên môn của nhà trường: Chi bộ định hướng, đội ngũ cùng thực hiện và kết quả thực tế là căn cứ để tiếp tục điều chỉnh.

Đổi mới để làm đúng hơn, không phải làm nhiều hơn. Chi bộ xác định đổi mới phương thức lãnh đạo không đồng nghĩa với tăng thêm hồ sơ, cuộc họp hay quy trình. Với giáo viên mầm non, thời gian cần được dành nhiều hơn cho trẻ và hoạt động giáo dục. Vì vậy, nhà trường tận dụng các hoạt động đang có để giải quyết vấn đề. Sinh hoạt chuyên môn tập trung vào những khó khăn thực tế; kiểm tra hướng đến hỗ trợ và điều chỉnh; những dữ liệu đã có được khai thác để phục vụ nhiều nhiệm vụ thay vì yêu cầu giáo viên làm lại.

​

​

Điều chi bộ quan tâm không phải là làm sao để có thêm nhiều cuộc họp hay thêm nhiều nội dung triển khai, mà là mỗi hoạt động phải tạo ra giá trị thực tế. Một buổi sinh hoạt chuyên môn chỉ thực sự có ý nghĩa khi giáo viên tháo gỡ được một vấn đề đang gặp trong lớp; một lần kiểm tra chỉ có giá trị khi giúp người thực hiện nhận ra điểm cần điều chỉnh; một chủ trương chỉ thực sự đi vào cuộc sống khi được chuyển thành hành động cụ thể và có kết quả để kiểm chứng.

Chính vì vậy, từ một vấn đề nhỏ trong lớp học, giáo viên có thể đưa nội dung đó vào sinh hoạt tổ chuyên môn để cùng phân tích nguyên nhân. Từ trao đổi chuyên môn, tổ thống nhất giải pháp. Sau khi áp dụng, giáo viên tiếp tục quan sát trẻ và phản hồi kết quả. Nếu giải pháp phù hợp, cách làm được chia sẻ để áp dụng rộng hơn; nếu chưa phù hợp, tiếp tục điều chỉnh. Một chu trình tưởng như đơn giản nhưng tạo ra sự liên kết giữa vấn đề thực tế, quyết định chuyên môn trở thành hành động được triển khai tại lớp kiểm chứng và được phân tích đưa ra hướng điều chỉnh, tổ chức tại lớp đạt hiệu quả thì cùng chỉa sẻ nhân rộng trong toàn trường.

​ 

​

Giáo viên vận dụng nội dung đã trao đổi vào tổ chức hoạt động, tạo cơ hội để trẻ trải nghiệm, trao đổi và chủ động tham gia. Cách làm ấy cũng đặt ra một yêu cầu đối với đổi mới phương thức lãnh đạo: đổi mới không đồng nghĩa với làm nhiều hơn. Với trường mầm non, nếu mỗi nhiệm vụ mới lại kéo theo thêm hồ sơ, thêm cuộc họp hoặc thêm quy trình thì rất dễ tạo áp lực cho giáo viên. Vì vậy, Chi bộ định hướng nhà trường tận dụng những hoạt động đang có để nâng cao chất lượng thực hiện. Sinh hoạt chuyên môn tập trung giải quyết vấn đề thực tế; kiểm tra hướng đến hỗ trợ và điều chỉnh; dữ liệu đã có được khai thác để phục vụ nhiều nhiệm vụ thay vì yêu cầu giáo viên làm lại. Đằng sau cách làm đó là một quan niệm về lãnh đạo ở cơ sở: không chỉ giao nhiệm vụ mà phải tạo điều kiện để nhiệm vụ được thực hiện tốt; không chỉ kiểm tra việc đã làm mà phải quan tâm việc làm đó có tạo ra thay đổi hay không. Từ xây dựng đội ngũ đến nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ, câu chuyện ở Trường Mầm non Hoa Mai cho thấy công tác xây dựng Đảng có thể được bắt đầu từ những việc rất gần gũi với đời sống nhà trường. Một vấn đề của lớp học trở thành nội dung để tập thể cùng suy nghĩ; một khó khăn của giáo viên trở thành cơ hội để cán bộ quản lý đồng hành; một nhiệm vụ được giao trở thành quá trình phối hợp và kiểm chứng.

Đó cũng là cách Chi bộ từng bước đổi mới phương thức lãnh đạo: sát thực tiễn hơn trong chỉ đạo, rõ trách nhiệm hơn trong tổ chức thực hiện, dân chủ hơn trong trao đổi và thực chất hơn trong đánh giá kết quả. Khi nghị quyết được chuyển thành việc làm, khi việc làm được kiểm chứng bằng thực tế và khi đội ngũ cùng nhìn về một mục tiêu chung, công tác xây dựng Đảng không còn là một nội dung tách biệt mà trở thành động lực cho sự phát triển của nhà trường. Ở một trường mầm non, thước đo cuối cùng của sự đổi mới ấy không nằm ở số lượng văn bản hay cuộc họp, mà ở một tập thể ngày càng thống nhất, đội ngũ ngày càng chủ động và những hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ ngày càng phù hợp với nhu cầu thực tế của trẻ.

​Hình ảnh ban giám hiệu nhà trường tham gia lễ hội tết trung Thu ở điểm trường thôn 1 Xã Đạ Huoai

Ban Giám hiệu, cán bộ, đảng viên quan tâm đến hoạt động tại các điểm trường, góp phần bảo đảm sự thống nhất trong thực hiện nhiệm vụ sau sáp nhập. Đó cũng là cách Chi bộ từng bước gắn công tác xây dựng Đảng với nhiệm vụ chính trị của nhà trường. Sinh hoạt Chi bộ không tách rời những vấn đề của đời sống nhà trường; xây dựng đội ngũ không tách rời nâng cao chất lượng chuyên môn; vai trò nêu gương của đảng viên được thể hiện ngay trong công việc hằng ngày.

​

          Tập thể Trường Mầm non Hoa Mai phát huy tinh thần đoàn kết, trách nhiệm sau sáp nhập, cùng hướng đến mục tiêu nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ. Từ một vấn đề cụ thể đến một cách làm chung, phương thức lãnh đạo của Chi bộ Trường Mầm non Hoa Mai đang được đổi mới theo hướng sát thực tiễn hơn trong chỉ đạo, rõ trách nhiệm hơn trong tổ chức thực hiện, dân chủ hơn trong trao đổi và thực chất hơn trong đánh giá.

Ở một trường mầm non, thước đo cuối cùng của sự đổi mới không nằm ở số lượng văn bản hay cuộc họp, mà ở một tập thể ngày càng thống nhất, đội ngũ ngày càng chủ động và những hoạt động chăm sóc, giáo dục ngày càng phù hợp với nhu cầu thực tế của trẻ. Khi nghị quyết được chuyển thành việc làm, khi việc làm được kiểm chứng bằng thực tế và khi mỗi cán bộ, đảng viên cùng nêu gương trong thực hiện nhiệm vụ, công tác xây dựng Đảng không còn là một nội dung đứng riêng bên cạnh chuyên môn, mà trở thành động lực để nhà trường phát triển từ chính những công việc gần gũi nhất.

Cách làm ấy cũng đặt ra một yêu cầu đối với đổi mới phương thức lãnh đạo: đổi mới không đồng nghĩa với làm nhiều hơn. Với trường mầm non, nếu mỗi nhiệm vụ mới lại kéo theo thêm hồ sơ, thêm cuộc họp hoặc thêm quy trình thì rất dễ tạo áp lực cho giáo viên. Vì vậy, Chi bộ định hướng nhà trường tận dụng những hoạt động đang có để nâng cao chất lượng thực hiện. Sinh hoạt chuyên môn tập trung giải quyết vấn đề thực tế; kiểm tra hướng đến hỗ trợ và điều chỉnh; dữ liệu đã có được khai thác để phục vụ nhiều nhiệm vụ thay vì yêu cầu giáo viên làm lại. Đằng sau cách làm đó là một quan niệm về lãnh đạo ở cơ sở: không chỉ giao nhiệm vụ mà phải tạo điều kiện để nhiệm vụ được thực hiện tốt; không chỉ kiểm tra việc đã làm mà phải quan tâm việc làm đó có tạo ra thay đổi hay không. Từ xây dựng đội ngũ đến nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ, câu chuyện ở Trường Mầm non Hoa Mai cho thấy công tác xây dựng Đảng có thể được bắt đầu từ những việc rất gần gũi với đời sống nhà trường. Một vấn đề của lớp học trở thành nội dung để tập thể cùng suy nghĩ; một khó khăn của giáo viên trở thành cơ hội để cán bộ quản lý đồng hành; một nhiệm vụ được giao trở thành quá trình phối hợp và kiểm chứng.

Đó cũng là cách Chi bộ từng bước đổi mới phương thức lãnh đạo: sát thực tiễn hơn trong chỉ đạo, rõ trách nhiệm hơn trong tổ chức thực hiện, dân chủ hơn trong trao đổi và thực chất hơn trong đánh giá kết quả. Khi nghị quyết được chuyển thành việc làm, khi việc làm được kiểm chứng bằng thực tế và khi đội ngũ cùng nhìn về một mục tiêu chung, công tác xây dựng Đảng không còn là một nội dung tách biệt mà trở thành động lực cho sự phát triển của nhà trường. Ở một trường mầm non, thước đo cuối cùng của sự đổi mới ấy không nằm ở số lượng văn bản hay cuộc họp, mà ở một tập thể ngày càng thống nhất, đội ngũ ngày càng chủ động và những hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ ngày càng phù hợp với nhu cầu thực tế của trẻ.

​